تبليغاتX
معلم عصر21 انسان حتی با مطالعه بهترین تئوری های تعلیم و تربیت مربی نمی شود، معلم باید سرشار از عشق به تعلیم و تربیت باشد. اشتاینر

معلم عصر21
 


این آمارگیر از تاریخ 3/4/1390 فعال شده است .: اتاق گفتگوی آنلاین و مجازی فرهنگیان :.

کرگدن رئالیست

گاهی داستان این کرگدن، حکایت حال ما میشود؛
البته ما شاخی جلوی چشمانمان نداریم که همه جهان را در دو سوی یک شاخ ببینیم
اما ذهنمان پر است از پیشفرض ها و پیش داوری ها…

همه ما تصور می کنیم که بی طرفانه قضاوت می کنیم و منطبق با واقع…!
مثلِ همین کرگدنِ رئالیست!

مثل او تصور می کنیم، که میانِ همه جهان شاخی است زیبا و جهان دو نیمه است:

نیمی این سوی شاخ، نیمی آن سوی شاخ!
غافل از اینکه به ذهنمان عینکی است، نادیده!
عینکی که پیش فرض های ذهنمان را در جلو چشم هایمان قرار داده.
سخت است کنار گذاشتن پیش فرض ها و دیدن آن چه واقعیت دارد...

*گاهی عیب از خودمان است ولی فکر می‌کنیم مشکل از آدمها و محیط اطراف است ...

کرگدن بودن زیاد خوب نیست ...

 



نوشته شده در تاريخ شنبه 9 اردیبهشت1391 توسط نرجس حاجی مهدی

برادر و خواهر معلم!

در حالی که فرصت ها چون ابر می گریزند تا بحال با طرح چند سؤال از خویش ابرهای بارور در گذر زمان را به باریدن و سیراب کردن ، واداشته ای تا در بارش زلال آن به "رویش" و "فلاح" برسی؟

که.... "که هستی ، چه می کنی ، برا ی که کار می کنی، چرا کار می کنی ، در کجا هستی ، به کجا می خواهی بروی ، به کجا رسیده ای و به کجا رسانده ای"؟!!

بگذار صمیمانه از تو بپرسم این سؤال را که راستی ((چرا معلم شده ای؟))

آیا در طلب یک کار به اصطلاح بی دردسر و با چند ماه تعطیلی با مزد و مواجب بوده ای؟ اگر چنین است در خویش تجدید نظر کن و مسئولیت خدایی و انسانیت را به خاطر آور ، که تو همانند یک کارمند اداره نیستی.

تو با انسان هایی سرو کار داری که بسیاری از مسائل زندگی شان را از تو می آموزند، اعمال و حرکت  های تو را الگو قرار می دهند. بخش عظیمی از شخصیت شان را "حرف ها" و "رفتار تو" می سازد.

اگر فاسد باشی نسل هایی را فاسد کرده ای و اگر صالح باشی نسل ها را اصلاح کرده ای.

معمولا سؤال می شود که در کلاس چگونه باید بود؟ در حالی که سؤال مهمتر این است که

 اساسا چرا باید معلم بود؟

ما تا نقش انسان در هستی را درک نکرده باشیم ، نقش معلم در کلاس را نخواهیم فهمید. تا چرا بودن انسان پاسخ نگیرد ، چگونه بودن او جواب نخواهد گرفت.

معلمی که بر اساس شناخت هایش عشق به کار یافت تحرک هم خواهد یافت و بنابراین کار اول من و تو این می شود که خود را بسازیم، زیرا دیگر سازی ممکن نیست تا خود سوزی صورت نگرفته باشد.

 خود سازی نمی شود مگر این که انسان شهامت خودسوزی را بیابد و با دست توانای خویش شعله ای برافروزد، کثافت ها و آلودگی های وجودیش را بسوزاند و تولدی تازه بیابد.

افسوس که ما پیش از آنکه از آلودگی ها پاک شده باشیم بر خویش عطر پاشیده ایم و خویشتن را جز آنکه هستیم به دیگران معرفی کرده ایم. ما به جای آنکه رنگ خدا را گرفته باشیم ، به خدا رنگ زده ایم.

چگونه می خواهیم دیگران را بسازیم و از اسارت ها رها سازیم در حالی که هنوز خویش را نساخته ایم؟

ما که خود اسیریم چگونه سخن از آزاد کردن دیگران می گوییم؟!

 

 * این پست برگرفته از کتاب تربیت کودک نوشته استاد علی صفائی حائری (عین.صاد) است که توصیه می کنم همکاران عزیز حتما یک بار آن را مطالعه بفرمایند.



نوشته شده در تاريخ جمعه 18 فروردین1391 توسط نرجس حاجی مهدی

http://www.roshd.ir/Portals/0/NewBlog/Files/37/2489/image_gallery.jpg

مارتیمر.جی.آدلر و چارلز ون دورن در کتاب چگونه کتاب بخوانیم، چهار سطح را برای خواندن(مطالعه) معرفی کرده اند که در ادامه به آنها می پردازیم اما قبل از شرح آنها نکته ی قابل توجه این است که آیا

سطوح مطالعه همان انواع مطالعه است؟

در جواب باید گفت خیر.

نویسندگان این کتاب گفته اند که ما عمدا به جای واژه "نوع" از واژه "سطح" استفاده کرده ایم؛ چون از واژه "انواع" چیزهایی استنباط می شود که با یکدیگر تفاوت دارند در حالیکه با به کاربردن واژه "سطح" نشان می دهیم که هریک از سطوح بالاتر دربرگیرنده صفات سطوح پایین تر نیز هستند. بنابراین سطوح خواندن به ترتیب مکمل یکدیگر هستند؛یعنی خصوصیات اولین سطح در دومی پابرجاست و دومی در سومی و سومی در چهارمی. درحقیقت چهارمین و بالاترین سطح خواندن (مطالعه) شامل تمام سطوح دیگر نیز می شود و در ورای سطوح دیگر قرار دارد.

سطوح مختلف خواندن را می توانید در ادامه مطلب مشاهده بفرمایید.

₪  سرزمین سرگرمی  | HOBBYLAND ₪


ادامه مطلب

نوشته شده در تاريخ سه شنبه 8 فروردین1391 توسط نرجس حاجی مهدی

املای آینه ای:
کلمات را بر عکس می نویسیم و بچه ها باید با آینه درست آن را بنویسند.

املای آبکی:
 استفاده از آب و حیاط مدرسه یعنی یک گروه با آب پاش روی زمین کلمات را می نویسند و گروه دیگر تصحیح می نما یند.

قطار دوستان:
روی زمین با گچ سفید یا رنگی چند کلمه بنویسند و دانش آموزان را به گروه های 2یا 3نفره تقسیم کنید و بخواهید که روی کلمات راه بروند و آن را صدا کشی کنند .بدین تر تیب مهارت دیدن و شنیدن آنها تقویت می شود.

املای دوختنی:
در این املا به جای استفاده از کاغذ از پارچه استفاده کنند و با نخ های رنگی بنویسند البته برای پایه های بالا تر کاربرد دارد که بتوانند با نخ و سوزن کار کنند.

املای انگشتی:
شاگرد پشت سری کلمات را روی پشت فرد جلویی بنویسد و شاگرد جلویی از روش حرکت انگشتی فرد عقبی بتوانند لغات را بفهمند و بنویسند.

املای پای تخته به صورت 2نفری:
دونفرراپای تخته می آوریم وقتی به یک نفراملا می گوییم دیگری مراقب است تا اگر اشتباهی صورت پذیرفت آن رااصلاح کند.

املای روزنامه ای:
روزنامه رابا خود به کلاس بیاورندو لغات راببرند وازلغات بریده شده یک بند املا برایمان درست کنندوبرروی ورقه بچسبانند.

پرکردن جاهای خالی با کلمات داده شده:
متنی را برای بچه ها تهیه می کنیم سپس از آنها می خواهیم که با کلمات داده شده جاهای خالی را پرکنند.سپس از آنها می خواهیم که یک بار متن را با دقت بخوانند و در پایان هرچه در ذهن دارند به خودشان املا بگویند یعنی روی یک کاغذ بنویسند سپس معلم یا والدین متن را تصحیح کنند. 



نوشته شده در تاريخ سه شنبه 16 اسفند1390 توسط نرجس حاجی مهدی

یکی از روش های در فرآیند یاددهی- یادگیری،روش بدیعه پردازی است این روش قوه ی خلاقیت دانش آموزان را افزایش می دهد؛زیرا در راهبرد های آن،ذهن آنان رابه تفکر در زمینه ی ابعاد گوناگون موضوع ترغیب می کند و در هر موقعیتی،به تولید ایده های جدید وکاربرد متعدد آن ها ،می پردازند وفعالیت هااز طریق قیاس ها ی گوناگون دنبال می شود.این روش،شبیه روش خلاقیت اسکمپر است کا در آن شخص مفهوم آشنایی رابا موقعیت های گوناگون به موارد دیگر تشبیه وبین آن ها ارتباط برقرار می کند ودر ضمن،انوتع ارتباط کشف وجستجومی گردد. در جریان این الگو،نقش معلم هدایت دانش آموزان برای انجام دادن قیاس های مستقیم وشخصی است. امکان دارد در ابتدای فعالیت،دانش آموزان با مشکل روبه روشوند.در این صورت،معلم نمونه ای بیان می کند وبه راهنمایی آنان می پردازد.                                                                           

  یکی از دست آورد های روش بدیعه پردازی ،تقویت مهارت حل مسئله در فرا گیرندگان است.زیرا آنان رویدادها را اززوایای گوناگون مشاهده می کنند و برای مقابله با مشکلات ،قدرت خلاقانه ای به دست می آورند. در نتیجه ،یک نظام فکری منسجم را با شناخت کامل ارتباطات عناصرومفاهیم درک می کنند.

  برای مطالعه ی مراحل این روش و همچنین یک نمونه اجرایی از این روش در تدریس بحث استوانه می توانید به ادامه مطلب مراجعه فرمایید.


ادامه مطلب

نوشته شده در تاريخ سه شنبه 2 اسفند1390 توسط فاطمه عزتی

هدف از این کار آشنایی بیشتر شما عزیزان با سایر وبلاگ ها ی مفید و پرمحتوا در زمینه ی آموزش ابتدایی می باشد.

وبلاگ بابا آب داد

نام: سید سعد موسوی                                     تاریخ تولد: 17 تیر 1360  

 محل سکونت: شهرستان کنگان – استان بوشهر

آموزگاری با 10 سال سابقه ی تدریس وساکن شهرستان کنگان از توابع استان بوشهر بوده که از ابتدای خدمت مشغول تدریس در پایه ی اول ابتدایی می باشد. وی در سال گذشته به عنوان معلم نمونه ی منطقه شناخته شد وهم اکنون در مدرسه جمهوری اسلامی ایران در کشور تونس پایه های اول و سوم را در کنار هم  تدریس می نماید.
ایشان با زحمت فراوان و با تلاشی خستگی ناپذیر وبلاگ بسیار پرمحتوایی را درمورد پایه های اول و سوم ابتدایی مدیریت می نمایند که لینک آن در ذیل همین مطلب قابل دسترسی می باشد.    

برای مشاهده ی وبلاگ آقای موسوی، بر روی لینک زیر کلیک نمایید.

        

   بابا آب داد

 وبلاگ سخت کوشان

نام: سیدجواد تزرقی       تاریخ تولد: 22 تیر 1346       محل سکونت: ایران - سبزوار

آموزگاری با25سال سابقه وساکن شهرستان سبزوار در خراسان رضوی بوده و امسال در دبستان نماز تدریس می کند. بیشتر از20سال در پایه پنجم تدریس نموده وبیشتر از10سال است که کلاسهای تقویتی و پیشرفته ریاضی برای متقاضیان شرکت درآزمون های مدارس تیزهوشان و نمونه را اداره می نماید. وی نتیجه ی تجربیات خود را سال قبل درکتابی به نام کتاب جامع تیزهوشان گردآوری کرده که انتشارات امید مهر آن را به چاپ رساند. درسال تحصیلی 91- 90 نیز دو کتاب کمکی ریاضی پنجم و علوم پنجم را به چاپ رساند که با استقبالی بی نظیر مواجه شد و کتاب ریاضی در همان ماه اول به چاپ سوم یعنی 15000 جلد رسید.
ایشان با زحمت فراوان و با تلاشی خستگی ناپذیر وبلاگ های بسیار پرمحتوایی را به صورت مجزا برای هر یک از پایه های دوره ی ابتدایی مدیریت می نمایند که لینک آن ها در ذیل همین مطلب قابل دسترسی می باشد.

برای مشاهده ی هر یک از وبلاگ های آقای تزرقی، بر روی لینک آن کلیک نمایید.

پایه اول - سخت کوشان

پایه دوم - سخت کوشان

پایه سوم - سخت کوشان

پایه چهارم - سخت کوشان

پایه پنجم - سخت کوشان



نوشته شده در تاريخ دوشنبه 1 اسفند1390 توسط نرجس حاجی مهدی

مدتي است كلاس هاي توليد محتواي الكترونيكي در بعضي از مناطق آموزش وپرورش و براي آشنايي معلمان با علم روز و فناوري جديد آموزش، از طريق رايانه برگزار مي شود.

 

اگر شما جزء آن دسته افرادی هستید که تاکنون در چنین دوره هایی شرکت نکرده اید پیشنهاد می کنیم برای ارتقا توانایی های خود در جهت به روز بودن حتما در دوره آموزشی تولید محتوای الکترونیکی که توسط مدیریت وبلاگهای "مغان آراز و یادآوران۹۰ " برگزار می شود شرکت کنید. لازم به ذکر است این دوره ها به صورت آنلاین و مجازی برگزار می شود و شما در هر نقطه از ایران که باشید می توانید از این آموزش ها بهره مند شوید.

 

 

 

جهت اطلاعات و توضیحات بیشتر به وبلاگ مغان آراز مراجعه فرمایید.

 

 

 



نوشته شده در تاريخ یکشنبه 2 بهمن1390 توسط نرجس حاجی مهدی

   

محاسبات عددی

 بیشتر محتوای کتاب‌های ریاضی در دورة ابتدایی، به مفاهیم و روش‌های محاسبات (چهار عمل اصلی) روی مجموعة اعداد حسابی، کسرها و عددهای اعشاری مربوط می‌شود. در مرحلة نخست باید به مفهوم بپردازیم و تکنیک‌ها را با تکیه بر مفاهیم به دست آوریم. پس از آن، مهارت انجام محاسبات مورد نظر است. یعنی دانش‌آموز  توانایی انجام دادن محاسبات را با دقت و سرعت متناسب با سنّ خود داشته باشد. برای مثال، انتظار داریم یک دانش‌آموز در کلاس پنجم ضرب دوعدد دورقمی را با مهارت کامل انجام دهد.

     اغلب معلمان، تمرین‌های محاسباتی زیادی به دانش‌آموزان می‌دهند و رسیدن به مهارت را دلیل کار خود می‌دانند. اما در این جا دو نکته قابل توجه است: اول آن که با وجود ابزاری مثل ماشین حساب، این همه تأکید برمحاسبات عددی لزومی ندارد. دوم آن که اضافه کردن رقم‌ها با تعداد عددها در یک محاسبه، بعد ریاضی مسأله و تمرین را زیاد نمی‌کند؛ بلکه مسائل مثل تمرکز و دقت را می‌سنجد برای مثال، درست همان تکنیکی که در ضرب دو عدد 2 رقمی به کار می‌بریم، در ضرب دو عدد 4رقمی نیز به کار می‌برد. بنابراین، اگر ضرب دو عدد 4 رقمی را از دانش‌آموزان بخواهیم، مسأله ریاضی را پیچیده نکرده‌ایم؛ بلکه عوامل روحی و روانی و توانایی‌های غیر ریاضی آنان را در نظر گرفته‌ایم. این نوع تمرین‌ها، که معمولاً در تعداد زیادی از دانش‌آموزان خواسته‌ می‌شود، برای آن‌ها آزاردهنده و خسته کننده است.

     پس به جای پرداختن به این نوع تمرین‌ها در نگرش مهارتی، پس از کسب اطمینان از یادگیری تکنیک‌ها، عملیات ذهنی بهتر است خواسته شود. در زیر به تشریح اجزا و ابعاد این مهارت می‌پردازیم:

       


ادامه مطلب

نوشته شده در تاريخ دوشنبه 26 دی1390 توسط نرجس حاجی مهدی

آيا تا به حال فكر كرده‌ايد كه چرا بچه‌ها مدرسه را دوست ندارند و براي تعطيل شدن آن لحظه شماري مي‌كنند؟
يا چرا موقعي كه روي نيمكت‌ها و صندلي مدارس مي‌نشينند احساس عذاب و درد و رنج مي‌كنند؟ گويا تقويم مورد تاييد بچه‌ها با بزرگسالان بسيار متفاوت است. بچه‌ها عاشق رنگ قرمز تقويم‌ها و به‌دنبال افزايش روزهاي تعطيل هستند. آنها در زمستان هر روز به آسمان خيره مي‌شوند تا شايد برف زمين را سپيدپوش كرده و به روياهاي آنها رنگ واقعيت ببخشد و در فصل بهار با ياد روزهاي گرم تابستان روز و شب را سپري مي‌كنند.

بسياري از ما روز اولي را كه قدم به مدرسه گذاشتيم به‌ياد داريم، روزي كه براي بسياري از كودكان، رنگ غم و اندوه دوري از خانواده‌ها را داشته است، بچه‌ها در حالي كه پدر و مادرهايشان جلوي در مدرسه ايستاده بودند، به همديگر دست تكان مي‌دادند و با نگاهي تلخ از هم جدا مي‌شدند. حال اگرچه اين درد و رنج مربوط به ورود به مدرسه تا حدي مي‌تواند طبيعي باشد اما آنچه مسئله تلقي مي‌شود اين است كه بسياري از كودكان و نوجوانان حتي تا سال‌هاي پاياني دوره متوسطه تغييري در روحيه و احساسشان نسبت به مدرسه پديد نيامده و جايي در دلشان براي درس و مدرسه و كتاب باز نمي‌شود.

يك معلم كه حدود 20 سال سابقه تدريس دارد مي‌گويد: هرگز حاضر نيستم، جايم را با دانش‌آموزان عوض كنم. دوران مدرسه براي من به مانند يك كابوس مي‌ماند؛ كابوسي كه هر وقت در خواب مي‌بينم دچار سردرد و ناراحتي، غم و اندوه مي‌شوم. دانش‌آموزان بعد از پايان دوران متوسطه به سرعت از فضاي مدرسه دور مي‌شوند و روزهاي كودكي و نوجواني‌شان را با شتاب هر چه تمام‌تر به دست فراموشي مي‌سپارند.

مدرسه براي بسياري از كودكان تداعي‌كننده روزهاي سخت و بي‌روح و يك فضاي دلسرد‌كننده و پر از استرس و هيجانات روحي نامناسب است. اما واقعا اين يك سؤال اساسي است كه چرا بچه‌ها مدرسه را دوست ندارند؟ آيا چون فضاي آموزشي آن فضاي مناسب و بهينه براي پرورش استعدادهاي آنها نيست يا اينكه در ارتباط ميان معلم‌ها و دانش‌آموزان مشكلاتي وجود دارد؟

معلم‌ها معترضانه مي‌گويند: بچه‌ها نسبت به گذشته تنبل‌تر و تن پرورتر شده‌اند و درست درس نمي‌خوانند و به حرف‌هاي ما گوش نمي‌دهند و دانش‌آموزان پاسخ مي‌دهند: مدرسه مكان كسل‌كننده و بي‌روحي است كه ما در آنجا احساس شادابي و سرزندگي نمي‌كنيم. به‌نظر مي‌رسد لازم است كه به اين سؤال با تامل و ژرف نگري بيشتري پاسخ دهيم.

پیشنهاد می کنیم حتما ادامه متن را در "ادامه مطلب" دنبال کنید.


ادامه مطلب

نوشته شده در تاريخ پنجشنبه 22 دی1390 توسط نرجس حاجی مهدی

بچه ها باید درس بخوانند ، تربیت شوند ، خودشان را برای شغلی که ما در نظر گرفته ایم آماده کنند ، از امتحان بیست بگیرند ، منظم و سر به زیر باشند و ... .

بر این باور ، دانش آموزان ، هر روز کیف پر از کتابشان را بر دوش می کشند و مثل آدم کوکی در ساعت معیّنی می روند و باز می گردند . همان اجبار و برنامه تدوین شده در زمان قبل ، دانش آموز امروز را نیز به سوی مدرسه هُل می دهد و آن قدر چارچوب تنگ و روزهای تکراری که فقط جای شنبه و یکشنبه اش عوض می شود ، او را می آزارد که با پایان آخرین امتحان خردادی ، کتاب ها از وسط ، جر می خورند و کیف و دفترها ، در گوشه ای پرت می شوند .

درواقع نظام آموزش و پرورش ، قالبی است که آدم های مختلف با استعدادها و توانایی های متفاوت را به شکل یکسانی در می آورد . در بیشتر موارد ، خود فرد نیست که تصمیم می گیرد ، پزشک ، مهندس یا ... شود ، بلکه مدرسه ، خانواده ، جامعه و ... راه او را مشخص می کنند؛ اما گاهی عدّه ای با حرکت در خلاف جهت روش سنّتی ، زمینه نوآوری و تحوّل را فراهم می سازند . این اتفاق را در انجمن شاعران مُرده می توان دید .

انجمن شاعران مُرده فیلمی است به کارگردانی پیتر ویر و بازی رابین ویلیامز که می تواند الهام بخش بسیاری از معلمان بوده و برداشتی صحیح از روشهای نوین و سنتی را به آنها بدهد.

خلاصه ای از ماجرای این فیلم را می توانید در ادامه مطلب مشاهده فرمایید.


ادامه مطلب

نوشته شده در تاريخ جمعه 9 دی1390 توسط نرجس حاجی مهدی

1- نام بازی: دوچرخه سواری

 اهداف پرورشی: استقامت و بردباری و تقویت عضلات ران و شکم و کتف .

شرح بازی: تعدادی از دانش آموزان در فواصل بین میزهای کلاس قرار می گیرند و پس از فرمان مربی دست خود را بر روی طرفین دو میز کناری می گذارند و پاها را از زمین باند کرده و حرکتی شبیه پا زدن دوچرخه سوار را تقلید می نمایند. دربین افراد مزبور شخصی که استقامت و بردباری بیشتری از خود نشان دهد و از سایر افراد بیشتر پا بزند برنده خواهد بود . بازی دوچرخه سوار را می توان در گروههای مختلف اجرا کرد و نفر نهایی کلاس را از طریق رقابت بین نفرات اول گروهها مشخص کرد .

2- نام بازی: پانتومیم

اهداف پرورشی: ایجاد شور و نشاط در دانش آموزان و پرورش تعقل و تفکر در کودکان .

شرح بازی: دانش آموزان کلاس به چندگروه تقسیم میشوند (هرردیف کلاس یک گروه). و معلم معماهایی را مطرح می کند و از یکی از دانش آموزان میخواهد که آنرا بصورت پانتومیم به کلاس ارائه دهد . گروهی که سریعتر جواب صحیح را پیدا کند یک امتیاز کسب خواهد کرد و در نهایت ردیفی که سریعتر مجموع امتیازاتش به عدد مشخصی برسد به عنوان برنده شناخته می شود. مربی می تواند معمای مورد نظر را از مسائل تربیتی و اخلاقی و تربیتی انتخاب نماید مثلا عبادت یک عابد، جنگ با کفار و ...

 


ادامه مطلب

نوشته شده در تاريخ جمعه 2 دی1390 توسط نرجس حاجی مهدی

«کار بدیه دعوا»

پنج نفر داشتند با هم دعوا می کردن یکهو دوتاشون دعواشون شد.

اولی گفت: از همتون گنده ترم می زنم.

دومی گفت: از همتون قوی ترم موهاتونو می کَنَم.

سومی هم هی می گفت: زبون درازی می کنم، لَلی ، لولی مسخره بازی می کنم، لَلی لولی.

چهارمی گفت: وای وای بچه ها ... کار بدیه دعوا.

پنجمی گفت: درسته که من کوچیکم! اما یه آیه بلدم... می خواین بگم؟

 

 اولی پرسید: آیه چیه بچه جون؟ میشه بگی برامون؟

پنجمی گفت: آیه همون حرفای خوب خداست...برای ما آدم هاست...

دومی پرسید: آیه ها جاشون کجاست؟

 پنجمی گفت: آیه ها تو قلب ماست... شماره آیه ها توی کتاب خداست...

سومی پرسید: اسم کتاب خدا رو میشه بگی برامون

پنجمی گفت: اسم کتاب خدا، قرآنه بچه ها جون

چهارمی گفت: ما آیه ها رو دوست د اریم، لطفا بگو یاد بگیریم

پنجمی گفت: می خوام بگم «ولا تنازعوا» چیه... یعنی که دعوا نکنید، دعوا یه کار بدیه.

بهتره مهربون باشیم، دوستا اگه قهر می کنن، باعث آشتی شون باشیم.

بیاین با هم بازی کنیم، دست بزنیم، شادی کنیم.

عمو زنجیر باف چطوره؟... (بچه ها دست هم را می گیرند و با هم عمو زنجیرباف بازی می کنند.)

     مراحل اجرای این کارگاه به صورت مبسوط در ادامه مطلب آورده شده است. لطفا دیدن کنید.


ادامه مطلب

نوشته شده در تاريخ یکشنبه 27 آذر1390 توسط نرجس حاجی مهدی

خردمند شاگردانش را هنگام تعليم هدايت می كند، به دنبال نمی كشاند. آنها را به پيشبرد می خواند، متوقف نمی سازد. راهى در پيش رويشان می گشايد، به جايى نمی برد. اگر شاگردان او بر آن شوند كه خود مشتاقانه بينديشند، می توان او را معلمى خوب خواند(كنفوسيوس، 500 ق.م)

 كلاسهاى چندپايه فرصت مناسبى براى استفاده از روشهاى مشاركتى هستند. يادگيرى مشاركتى پديده ى جديدى نيست و از گذشته هاى دور استفاده می شده است، اما شرايط موجود و ويژگیهاى دورانى كه ما در آن زندگى میكنيم، ضرورت آن را بيش از پيش نمايان ساخته است. امروزه دسترسى به آموزش با كيفيت و فرصتهاى برابر آموزشى، حقى طبيعى قلمداد میشود.

در ادامه مطلب می توانید روش ها و راهبردهايی مفید برای تدريس در كلاسهای چندپايه را مشاهده بفرمایید.

 


ادامه مطلب

نوشته شده در تاريخ جمعه 4 آذر1390 توسط نرجس حاجی مهدی

در این املا کتاب جلوی دانش آموز یا گروه دانش آموزان باز است. با توجه به آدرسی که معلم می دهد فرد یا گروه باید آن کلمه را پیدا کند و در دفتر یا برگه خود بنویسد. آدرسی که معلم می دهد به این گونه است که فاصله بین خطوط متن به عنوان خیابان در نظر گرفته می شود و و فاصله بین کلمات نیز به عنوان کوچه و کلمات نیز به عنوان منزل. کلماتی که در جمله نقش اسم دارند نیز به نام خودشان در نظر گرفته می شوند. مثلا اگر کلمات کوه و اسفنج در جمله ای قرار داشتند آن نشانی به این صورت می آید :"خیابان چهارم، کوچه چهارم، دست راست بعذ از کوه یا قبل از اسفنج."

اگر در متن کلمه مواظبت یا ترش یا... در خط سوم قرار داشته باشد با توجه به قرار گرفتن در متن، هم از خیابان دوم و هم از خیابان سوم می توان آدرس داد .

اجرای این فعالیت هیجانی وصف نشدنی بین فراگیران ایجاد می کند.

منبع: رشد آموزش ابتدایی، مهرماه ۱۳۹۰



نوشته شده در تاريخ چهارشنبه 25 آبان1390 توسط نرجس حاجی مهدی

یک خانم معلم ریاضی به یک پسر هفت ساله ریاضی یاد می‌داد. یک روز ازش پرسید: اگر من بهت یک سیب و یک سیب و یکی بیشتر سیب بدهم تو چند تا سیب خواهی داشت؟

پسر بعد از چند ثانیه با اطمینان گفت: ۴ تا! معلم نگران شده انتظار یک جواب صحیح آسان رو داشت (۳).

او نا امید شده بود. او فکر کرد “شاید بچه خوب گوش نکرده است” تکرار کرد: خوب گوش کن، خیلی ساده است تو می‌تونی جواب صحیح بدهی اگر به دقت گوش کنی. اگر من به تو یک سیب و یک سیب دیگه و یکی بیشتر سیب بدهم تو چند تا سیب خواهی داشت؟

پسر که در قیافه معلمش نومیدی می‌دید دوباره شروع کرد به حساب کردن با انگشتانش در حالیکه او دنبال جوابی بود که معلمش رو خوشحال کند تلاش او برای یافتن جواب صحیح نبود تلاشش برای یافتن جوابی بود که معلمش را خوشحال کند. برای همین با تامل پاسخ داد “۴″….. نومیدی در صورت معلم باقی ماند.

به یادش اومد که پسر توت فرنگی رو دوست دارد. او فکر کرد شاید پسرک سیب رو دوست ندارد و برای همین نمی‌تونه تمرکز داشته باشه. در این موقع او با هیجان فوق العاده و چشم‌های برق‌زده پرسید: اگر من به تو یک توت فرنگی و یکی دیگه و یکی بیشتر توت فرنگی بدهم تو چند تا توت فرنگی خواهی داشت؟

معلم خوشحال بنظر می‌رسید و پسرک با انگشتانش دوباره حساب کرد. و پسر با تامل جواب داد “۳″؟ حالا خانم معلم تبسم پیروزمندانه داشت. برای نزدیک شدن به موفقیتش او خواست به خودش تبریک بگه ولی یه چیزی مونده بود او دوباره از پسر پرسید: اگر من به تو یک سیب و یک سیب دیگه و یکی دیگه بیشتر سیب بدهم تو چند تا سیب خواهی داشت؟ پسرک فوری جواب داد “۴″!!!

خانم معلم مبهوت شده بود و با صدای گرفته و خشمگین پرسید چطور ؟ آخه چطور؟ پسرک با صدای پایین و با تامل پاسخ داد “برای اینکه من قبلا یک سیب در کیفم داشتم”

نتیجه : اگر دانش آموزی جواب غیر قابل انتظاری به سوال ما داد ضرورتا آن اشتباه نیست شاید یک بُعدی از آن را ابدا نفهمیدیم.



نوشته شده در تاريخ چهارشنبه 18 آبان1390 توسط نرجس حاجی مهدی

موقعیت شماره یک: خط و ربط های خصوصی

   اهل رابطه ایم و کارمان وصل کردن است. و مسند را به نهاد ربط می دهیم. بی جهت نیست که ما را فعل ربطی می نامند. هرکس علاقه مند به ارتباط با دیگران است باید با یکی از ما تماس تلفنی بگیرد: استن، بودن، گشتن ، گردیدن.

   من جمله ام. کارم باربری است و حمل پیام. انواع پیام ها را حمل می کنم. پیام های من ممکن است خبر، سوال، خشم، تعصب، آرزو، عشق و... باشد. اگر از من خوشتان نمی آید به من ربطی ندارد تقصیر کسی است که پیام را بار من کرده است.

من صفتم. خودم را بر اسم می چسبانم. هرچه بر سر اسم می آید زیر سر من است؛ زیبا،زشت،لاغر،چاق و...

موقعیت شماره 2: صفحه آگهی ها

   فعل متعدی در حال فرار است. این فعل درحال تعدی بسیار از اسم ها دیده شده است. از این که درآینده به چه اسمی تعدی می کند اطلاعی در دست نیست. این فعل از خانواده زدن است و در بیشتر موارد خطرناک بوده است. از کسانی که جای آنرا در جمله می دانند درخواست میشود به اولین ایستگاه پلیس اطلاع دهند.

   بازرگانی نیاز به یک جمله شرطی دارد. اگر این جمله شرطی سودآور باشد و بر سرمایه بازرگانان بیفزاید بهای زیادی برای آن خواهد پرداخت. از دارنده چنین جمله شرطی ای درخواست میشود تماس تلفنی بگیرد.

 

 موارد بالا نمونه هایی از کاربرد الگوی تدریس مبتنی بر یادگیری یادیاری هستند که موقعیتی را نشان می دهند که از نظام یادیار در دستور زبان فارسی استفاده شده است.

جهت آشنایی بیشتر با چگونگی این روش و اطلاع از نحوه تدریس به روش همیار و همچنین مراحل اجرای آن به ادامه مطلب بروید.


ادامه مطلب

نوشته شده در تاريخ شنبه 23 مهر1390 توسط نرجس حاجی مهدی

ماشین حساب کارتونی

    معمولاً وقتي استفاده از ماشين حساب توسط دانش آموزان در برنامه درسي رياضي توصيه مي شود ، با مقاومت معلمان و اولياي دانش آموزان رو به رو مي شويم . عمده دلايل آن ها در عباراتي مثل کند شدن ذهن دانش آموزان يا ياد نگرفتن رياضي و تنبل شدن خلاصه مي شود و اين سؤال را مطرح مي کنند که اگر قرار است با ماشين حساب کار کنند ، پس چه چيزي از رياضي را بايد ياد بگيرند. آموزش جمع ، تفريق، ضرب و تقسيم چه مي شود؟

ادامه مطلب را بخوانید...


ادامه مطلب

نوشته شده در تاريخ جمعه 1 مهر1390 توسط نرجس حاجی مهدی